Vladimíra Dvořáková: Co jsme získali a co zaplatili

Podrobnosti

Z domova / Politika|

26. únor 2010|

Vladimíra Dvořáková|

17005 x

Navyšování počtu vysokoškolsky vzdělaných občanů dosahuje nesmyslných hodnot. Spolu ještě s nesmyslnějším požadavkem na získání vysokoškolského vzdělání pro úředníky státní správy vytváří příznivé prostředí pro korupci či minimálně pro snižování standardu hodnoty vysokoškolského vzdělání.

Řeč přednesená u příležitosti udělení ceny Pelikán 2009 za zásluhy o politickou kulturu a občanský dialog. Cenu udělují Listy, dvouměsíčník pro kulturu a dialog. Upomíná na zakladatele Listů Jiřího Pelikána.

Odpověď na to, co jsme získali ve vysokoškolském vzdělání, není příliš obtížná: učitelé i studenti mají možnost cestovat, studovat a přednášet i mimo náš prostor, vyjíždět a zase se vracet. Otevřela se pluralita bádání i výuky (byť si na ni ještě musíme zvykat, protože touha „kádrovat" se jen obtížně ze společnosti vykořeňuje). Rozvinula se autonomie vysokých škol (byť ji neumíme doposud dobře využívat a ani ji hájit). Rozvíjejí se nové obory (možná až příliš - v současnosti více jak 6 000 oborů). Zvyšuje se počet vysokoškolských institucí - již deset let u nás existují soukromé vysoké školy (více jak 45) a kolem 60 procent současných absolventů středních škol pokračuje na škole vysoké (což jsou bohužel čísla spíše varující než oslavná).

Co jsme za to zaplatili? Řekla bych, v přísném slova smyslu takřka nic. Vysokoškolské vzdělávání a vědecké bádání se totiž nestalo něčím, co bychom nějak výrazně podporovali, finanční prostředky zůstávají daleko za dalšími zeměmi EU - nejen v reálných číslech, ale i v procentech ze státního rozpočtu. To, že jsme nezaplatili takřka nic, není ale zcela pravda. Mnozí z členů akademické obce se počátkem 90. let s nadšením vrhali do proměn, nového budování škol, s nadějí, že po období nutného „utahování" opasků se situace zlepší. Vzpomínám si na jistý entuziasmus, který se s rozvojem mezinárodních kontaktů (a zahraničních financí, protože jsme ještě byli zajímaví) a částečně zlepšených finančních podmínek objevoval ještě na počátku nového milénia.

 

Vyhořelí

Teď při návštěvě pedagogických fakult či jiných humanitně orientovaných vysokých škol potkávám mnohdy vyhořelé osobnosti či kolegy v silných depresích, kteří nevidí východisko a cestu ze začarovaného kruhu ven. Vysokoškolské prostředí se stalo obětí společenského vývoje: všichni hovoří o podpoře vzdělání, ale školství a věda jsou zoufale podfinancovány. Řízení vědy mnohdy v jakési karikaturní podobě fakticky reprodukuje logiku dřívějších „plánovitých" přístupů. Navyšování počtu vysokoškolsky vzdělaných občanů, které bylo jistě nutné bezprostředně po revoluci, dosahuje nesmyslných hodnot, spolu ještě s nesmyslnějším požadavkem na získání vysokoškolského vzdělání pro úředníky státní správy, policisty, celníky, které v daném rozsahu již vytvářejí příznivé prostředí pro korupci či minimálně pro snižování standardu hodnoty vysokoškolského vzdělání. K tomu si ještě dodejme onu zvláštní českou „úctu" k titulům, kterou, jak se zdá, část naší nové ekonomické a politické elity považuje za nutný doplněk k vilám, bazénům a autům s černými skly, a obrázek, v jakém prostředí se naše školství pohybuje, je bohužel hotov.

Není to příliš optimistické ani oslavné, ale je nutné se hlouběji zamyslet nad těmito jednotlivými problémy a nad jejich důsledky. Zároveň musíme mít na vědomí, že jsou vzájemně propojeny a také, že situace ve vysokém školství je bohužel odrazem vývoje naší společnosti; tomu také odpovídá kvalita diskuse či odborného dialogu.

 

Podfinancovaní

Bod první - podfinancování vysokého školství. Neuvěřitelné navýšení počtu studentů spolu s velmi nízkými koeficienty na studenta (zejména pedagogické a humanitní obory) a obtížně dosažitelnými prostředky na vědecký rozvoj vede k tomu, že pedagogické fakulty v současnosti nemají ani na výplaty, natož na nějaký větší rozvoj. Odborní asistenti učí kolem dvaceti hodin (úvazek je blízký střední škole, plat je ovšem většinou ještě nižší), vedou bakalářské a diplomové práce a zároveň se po nich chce kvalitní vědecká činnost a odborný růst... Kvadratura kruhu... prostě něco se musí ošidit (a také je nutné si někdy přivydělat, třeba dalším učením jinde, čímž se do systému vzdělávání dostává pro naši generaci známé „melouchářství"; kdysi to dělali instalatéři, nyní vysokoškolští učitelé).

Je symptomatické, že čím méně finančních prostředků se školám dostává, tím více jsme svědky „bratrovražedných bojů" na všech úrovních - mezi přírodovědeckými a humanitními obory, mezi univerzitami navzájem, mezi fakultami v rámci univerzit, mezi katedrami v rámci fakult, mezi pracovníky na katedrách. A protože finance vysokých škol ještě souvisejí s vědou, ale na financování vědy je také závislá akademie, tak se energie věnuje i na boj vysokých škol a Akademie věd. Karel Čapek by možná řekl, že je hodně šnečků a málo salátků - mám obavy, že to není pravda, šnečků je pro potřeby vědy i vzdělání v naší zemi málo a salátek takřka došel.

Podfinancování jak ve vzdělávání, tak ve vědě je tak silné, že není prostor pro diskusi o koncepci a jakýchsi rámcových kritérií - nemůžete diskutovat o koncepci, pokud vám jde vůbec o zachování oboru a víte, že likvidací „soupeře" znamená vaše „přežití". Pozor, to není stav přirozené konkurence! Kvalita není podstatná, funguje zde princip minimax - minimalizace nákladů a maximalizace zisků. Čím více studentů za co nejnižší účasti pedagogů (mzdové náklady) získá patřičný titul, tím lepší postavení v rámci konkurenčního prostředí. Bude to trvat ještě asi dlouho, než pro zaměstnavatele, ať již soukromého či státního, nebude podstatný titul, ale znalosti.

 

Zmanipulovaní

Bod 2 - hodnocení vědy a výzkumu.  Je jasné, že je nutné vynakládat finance efektivně a také, že není jednoduché vytvářet kritéria, která budou hodnotit výsledky. Ale v současnosti prosazované  měření výsledků vědeckého výzkumu podle formálních znaků (například výše impakt faktoru) nikoli podle naplnění cíle daného výzkumu, nedostatečné zohlednění rozdílnosti oborů, to vše vede k tomu, že vědecký výzkum často nevychází z logiky výzkumu, ale z nutnosti urychleně naplnit potřebná kritéria, respektive body, dle kterých se hodnotí.

Průběžně měněná kritéria hodnocení (mám obavy, že občas podle toho, jak ta či která metodika vyhovuje té či které zájmové skupině ve vědě) aplikovaná samozřejmě zpětně ještě posiluje úlohu „vědeckých byrokratů". Občas čekám, kdy si dáme závazek, že na počest čehosi (doplňte dle vlastní volby) v příštím roce získáme o 20 (nebo dokonce o 50?) % více bodů či vyhlásíme soutěž o nejlepšího riváka".  Znovu ale říkám, nezpochybňuji nutnost hodnotit efektivitu vědeckého výzkumu a řadu uvedených ukazatelů, včetně údajů z RIV (Registr informací o výsledcích výzkumu - pozn. LtN), považuji za velmi důležitou informaci, zejména z dlouhodobého hlediska fungování celé instituce, ale nikoli jako krátkodobý údaj aplikovatelný až na jednotlivé účastníky výzkumu a bez zohlednění dalších faktorů.

 

Přemnožení

Bod - 3. Navyšování počtu vysokoškolsky vzdělaných obyvatel (nyní 60 % končících středoškoláků), je naprosto nesmyslné. Po roce 1990 bylo zřejmé, že mnoho lidí nemohlo dříve studovat z politických důvodů, a také že bylo potřeba více vysokoškolsky vzdělaných lidí. Již tehdy ale odborníci upozorňovali na to, že data o počtu studujících a absolventech nejsou zcela objektivní při srovnání se západoevropskými zeměmi. Nepočítali jsme absolventy „VOŠek", do vzdělávání se v evropských zemích většinou započítávají i lidé, kteří absolvují nějaký kurz „celoživotního vzdělávání", navíc jsme měli hodně magistrů a málo bakalářů, kteří v zahraničí tvoří velkou většinu vysokoškolsky vzdělaných osob.

Do toho přišly zákony nutící ke zvyšování kvalifikace policisty, celníky, úředníky státní správy. Nic proti tomu, ale místo aby se zvyšování kvalifikace konalo prostřednictvím přesně cílených kurzů (pro policisty třeba o hospodářské kriminalitě), požaduje se dosažení titulu bakalář. Je zcela symptomatické, že je jedno v jakém oboru. Pro lidi studující při zaměstnání je pak výběr jednoduchý - v takovém, kde to bude nejjednodušší. Trh se pak jistě projeví - čím nižší nárok, tím vyšší zájem. A tak některé veřejné školy (přes placené celoživotní vzdělávání) i některé soukromé školy se předhánějí, jak zabezpečit „méně bolestivé" vzdělávání. Vrcholem ledovce jsou pak školy akreditované v zahraničí (Polsko, Slovensko). Jejich pobočky působící v Čechách (a v zájmu objektivity naše pobočky působící u nich) zůstávají fakticky bez kontroly - tituly jsou ovšem uznávané. Poptávka vyvolává nabídku, trh zde tedy naprosto funguje. Má ale takto být formováno vysokoškolské vzdělání?

Nevím, jestli toto působení „neviditelné ruky" trhu, stejně jako promítnutí určitého typu politické kultury do našeho prostředí, je zcela ideální. Pracovně toto kulturní prostředí nazývám „vekslácké", ale odborně to není jasné definované. Psychologové zabývající se politickou kulturou hovoří o posttotalitní kultuře (stručně řečeno kombinace mindráků a arogance). Identifikační znaky typického představitele a nositele této kultury se postupně mění - v 90. letech převažovala fialová saka a bílé ponožky; nyní se již modernizujeme, imidžmejkři a vizážisti již nalezli potřebné mimikry, a tak je to i hůře popsatelné - většinou to lze určit podle typu čísel SPZ na silných autech s černými skly. Bohužel zřejmě imidžmejkři ještě doporučili patřičný titul či alespoň doklad o jistém vzdělání.

 

Zapojení

Zde již ovšem nejde o nabídku méně bolestivých forem výukového procesu, ale spíše o využívání korupčního prostoru, který samozřejmě nemá primitivní podobu nějakých obálek, ale zapojení do patřičných klientelistických vazeb, do onoho klubu více či méně viditelných „celebrit", „lobbistů", „kmotrů" a „velrybářů". To už skutečně přímo degraduje vysokoškolské vzdělání a dehonestuje vysokoškolské prostředí a je na nás, učitelích a vědcích, zda na to přistoupíme.

Prosím, neposlouchejme ty, kteří říkají, že jakákoli kritika a upozornění na problémy, která programově snižují kvalitu výuky, vědy, znevažují vysokoškolské tituly či dokonce vytvářejí prostor pro kriminální činnost, fakticky působí proti vysokým školám a akademickým ústavům. Opak je pravdou, pouze tehdy, pokud se akademická obec vzepře těmto praktikám, které mohou být spjaty i se složkami státní správy či politiky, dokáže si tato obec udržet potřebnou autoritu ve společnosti; autoritu, kterou zde tradičně mívala a kterou dokázali udržovat mnohé osobnosti české vědy. Je to na každém z nás.

Obraz, který jsem zde nastínila, je hodně pesimistický. V každodenním styku se studenty nejsem ovšem takový pesimista. Každá generace učitelů vždy o studentech říkala, že jsou horší, než byli oni, že je nic nezajímá, nic neumějí... o tempores, o mores. Říkáme to i my, ale není to pravda. Studenti většinou umějí něco jiného, než jsme uměli (a umíme) my (mí doktorandi znají mé zoufalé výkřiky, když mi něco zmizí z obrazovky počítače), zajímají se o trochu něco jiného, než jsme se zajímali my, myslí jinak. Ale stále se dokážou nadchnout, tvrdě pracovat, hledat svou cestu. Umějí jazyky, jsou otevřenější světu a zkušenější a jako vždy, jak říkával profesor Petrusek, třetina je skvělá, třetina průměrná a o třetině přemýšlíme, jak se na tu školu dostali (i ti někdy ovšem překvapí). Jejich vývoj záleží hodně na nás, na učitelích, na podmínkách vzdělávání.

 

Omlazení

Letos mne zaujala inventura demokracie - akce zorganizovaná studenty, vysoce společensky angažovaná v tom nejlepším slova smyslu. Úroveň diskuse, ale zejména nastolování problémů, kladení otázek, formulace postojů v pluralitním prostředí - až jsem si říkala, kde se tomu v našem prostředí naučili. Bylo to příjemné zjištění, že i toto je stav společnosti dvacet let po revoluci.

Tito studenti se nedomnívají, že by studium mělo být jen snahou o co nejlepší uplatnění na trhu práce (klišé velmi oblíbené, které absolutně nebere v úvahu, že trh práce se velmi mění) a že vysoká škola má vytvářet adaptabilní a flexibilní roboty; naopak se domnívají, že vzdělání přináší i další hodnoty, nejen pro ně osobně, ale i pro celou společnost. Nevím, zda se inspirovali Václavem Bělohradským, který asi před rokem rozvíjel úvahy nad tím, že společnost založená na vzdělání - knowledge based society (také jedno z oblíbených klišé, o to smutnější, že je hodně v rozporu s prosazovanou realitou) by měla být spíše nahrazena vzděláním založeném na společnosti (society based knowledge) - postindustriální společnost musí i podobu vzdělání definovat jinak. Znalosti a schopnosti, které studenti nyní získají, budou formovat tuto společnost po dlouhou dobu, měli bychom opravdu začít uvažovat, co vlastně tato společnost od vzdělání potřebuje.

Možná touto inventurou, jež připomínala dvacet let od studentské revolty, se začneme posouvat jinam a začneme vytvářet novou podobu akademické obce, v níž bude i pocit sdílené zodpovědnosti za vývoj společnosti a pocit sounáležitosti i solidarity. Ale možná že se nakonec do budoucna prosadí spíše jiné symbolické připomenutí studentské revolty 17. listopadu 1989, tak jak je před budovou jedné významné soukromé vysoké školy zobrazil u příležitosti oslav velký monument s červeným srdcem a nápisem I love money.

 

Autorka je profesorkou politologie na VŠE a předsedkyní akreditační komise

Převzato z Listů 1/2010, mezititulky LtN

 

Komentáře